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长沙市望城区雅礼丁江学校 戴静斌
在新时代背景下，劳动教育呈现新的特点，劳动教育从形式走向了实质。当然，劳动教育仅靠学校单方面的力量很难达到预期的效果，需要家校双方协同努力。
家校协同开展劳动教育是锻炼学生实践能力的重要方式。作为一种新的教育方法，劳动教育在实践过程中可能会面临许多问题。
一、家校协同在劳动教育中存在的问题及现状
首先，唯成绩论的思想在学校和社会中占主导地位，大部分教育活动都围绕着提高学生的学习成绩展开。学校教育任务繁重，教学压力更大，教育资源倾向于应试教育。因此，一些学校会占用学生的劳动时间来弥补教学进度，劳动教育成为了形式化的产物，质量大打折扣。
其次，许多小学生的家长属于年轻的80后、90后，他们自身很少参与劳动实践。加之，“鸡娃”学习内卷化现象严重，家长忽视了劳动教育的重要性。孩子很少参与日常家务劳动，有些学生不懂得劳动、不珍惜他人的劳动成果，缺乏对普通劳动者的尊重。
最后，家长缺乏教育经验，学校又缺乏指导，这是导致劳动教育问题存在的另一个原因。劳动教育的开展需要有专业的教学技巧，尽管家校协同教育可以为家庭教育确立目标和标准，但是家长并非专业教育从业者，缺乏教育经验，往往在劳动教育过程中执行过于生硬。
二、家校协同在劳动教育中的实践对策
针对家校协同视域下中小学生劳动教育的实施，家庭和学校之间要加强交流，明晰各方权责。
第一，家校达成教育共识，建立共育的一致态度。
教师和家长在进行劳动教育时，应该保持正确的教育态度，避免对学生过于严厉，以免引起他们对劳动教育的抵触情绪。作为孩子生命中的第一任教师，家长可以从中国传统文化中寻找灵感，结合社会主义核心价值观，培养孩子的综合素质，培养他们热爱劳动和尊重劳动的意识。
第二，家校明确各自权责，促进学生劳动成长。
家庭和学校应明确各自的责任，并充分利用自身优势来促进学生的劳动成长。在劳动教育中，学校应引导学生掌握劳动技能，并通过劳动体验来深入理解劳动精神的伟大。由于家庭和学校环境的差异，家校协同教育中的劳动教育形式会有所不同。因此，家庭和学校应充分发挥各自的环境优势，相互补充，以提升劳动教育的质量。
第三，提高沟通效率，引导家庭劳动教育。
在“互联网+教育”的背景下，人与人之间的沟通效率得到了大幅提升，学校需要专注于新时代的数字传媒和智能控制等新兴科技手段，构建一个共享且互联互通的劳动教育数字资源平台，以实现校内优质劳动教育资源的共享。通过这些数字平台，实现家校沟通的时空融合。例如，学校可以建立微信群，教师可以即时分配学生的劳动任务，家长也能立即反馈学生的劳动情况。
第四，开设劳动教育“行走课堂”，提倡亲子共同参与。
要真正体现劳动的教育，还需要到广阔的社会中去历练。学校可以组织学生到实践基地进行研学，联手校级家委会、社区街道、公园、敬老院等建立教育共同体，构建多元的校外劳动实践基地，并将这些资源 巧妙地融入学校课程，形成学校、家庭、社会协同育人的开放性课程体系。
第五，创新评价机制，激发家校共育新动能。
学校采用创新的评价机制管理劳动教育，学生的评价既注重结果，也注重过程；对家长的评价既肯定表彰，又有引导指导。学校可以开展一系列活动，如“劳动之星”争章、家庭小能手等，通过这些活动激励和引导评价。同时，还可以收集和分析学生的劳动时长、劳动方式和劳动体验等数据，并整理家长的反馈意见。通过这些数据和意见的分析，学校不断改进劳动教育的方式，提高劳动教育的育人效果。
劳动教育不仅是学校的责任，也是家庭和整个社会的重要任务。在劳动教育的推进中，我们需要牢记协同育人的大教育观，在统筹各方资源和力量的同时，动员全社会支持和参与劳动教育，使立德树人这一根本任务得以切实落实。
