朱越老师：寓教于乐，让每个孩子享受“真游戏”

　　从教时间:23年

　　教育感悟:游戏是幼儿成长的动力之源,在游戏中帮助幼儿天性得到释放、行为得到规范、心理健全、人格完善。

　　2020年,《中华人民共和国学前教育法(草案)》明确有关条款,包括:保障学前儿童享有游戏、受到平等对待的权利。坚持游戏为基本活动,已经贯穿学前教育相关的政策法规体系和标准规范体系。在常州红黄蓝幼儿园,就有这样一位“游戏专家”,用她的聪明才智与教育理念,将游戏打造成能满足孩子的各种需求,促进幼儿认知、能力、情感等多方面发展的“得力武器”。

　　“知道吗?从本质上分析,幼儿教育游戏有‘真游戏’和‘假游戏’的区别。”提到幼儿教育领域的游戏话题,曾获得江苏省“教海探航”论文三等奖、“常州市小书虫剧场绘本剧大赛优秀辅导老师”称号的资深幼儿教师,朱越可谓如数家珍。

　　那么,何为真游戏?朱越老师指出,真游戏是幼儿自发、自由、自选的,不是成人精心预设、充分干预的游戏。它没有任何功利目的,能满足孩子的各种需求,促进幼儿认知、能力、情感等多方面的发展。但凡带有功利的目的,比如为了得到一个奖励,或者为了达到其他人的要求而去进行的活动,就已经不是真正意义上的游戏了,是假游戏。

　　在长达23年的从教生涯中,朱越老师带领一届又一届的孩子们组织过无数次游戏,在这些丰富多彩的游戏中,孩子们除了感受到快乐之外,还能收获怎样的成长?朱越老师总结道,观察到了幼儿的成长和变化——在社会能力和人格完善方面得到不同程度地提升和完善。主要体现在以下五个方面:①自发组织自主分组,游戏意愿更强烈(自主品质);②低结构材料再利用,创造思维在生长(创造能力);③逢山开路遇河搭桥,问题解决更迅速(问题解决能力);④商议规则合理与否,尝试协商与合作(合作能力);⑤失败面前重新再来,挫折抵抗在升级(承挫能力)。

　　首先,老师在游戏中要尊重孩子的自主自愿原则,如在对抗游戏中,孩子们很快就能从无规则的游戏中自行制定出规则与分组,这对孩子的创造力和组织能力的提升能起到非常良好的促进效果;在游戏的过程中,要为孩子创造提升观察力与激发想象力的条件与空间,例如在分组对抗的过程中,孩子们很快的就能自发寻找到能隐蔽身形的遮蔽物,葡萄架也好,滑梯也好,新玩法能激发出孩子们的求知欲与成就感;在游戏中产生了分歧,孩子们在多次找到老师寻求评判后,会慢慢学会自己内部进行协商,这不仅涵养了孩子们的包容心、友善和效率,更锻炼了幼儿的责任意识和问题解决能力;最后,在游戏过程中,孩子们会慢慢学会相互配合甚至制定策略,这对于人际关系的能力有着显著的促进作用。

　　真游戏的过程大于结果。朱越老师表示,游戏中幼儿会不厌其烦地做同一件事情,而这个过程是幼儿不断地自我挑战的过程,使幼儿变得灵活而机智。但幼儿对游戏结果的热情远不像过程那么投入和持久。尽管随着年龄增长,幼儿也开始关注活动的结果。但如果一个活动只是为了一个结果而做的话,这种活动就不属于真正意义上的游戏了。

　　正是凭借着对于幼儿教育游戏模式的深入理解、刻苦钻研与积极践行,多年来,朱越老师不仅收获了孩子们的热爱与家长们的交口称赞,更荣获集团“精益求精奖”、“育婴师优秀学员奖”等多项殊荣。当谈到未来,朱越老师表示将继续在幼儿教育领域倾注更大热情与更多精力,正如美国心理学家,著名的《游戏力》著作者科恩博士所说的那样,“当孩子全身心投入到快乐的游戏中时,奇迹就会产生”!

　　手写体里的温暖:

　　(这封信洋溢着孩童的调皮、可爱与纯真飞扬,“小可爱嘉嘉”对她的“亲爱的朱朱”表达发自内心的喜欢。“您教我知识,带我亲近大自然,我们一起照顾山羊、烤地瓜,每一件都很有趣!”有这样可爱的老师,才有了这样言语活泼的孩子!)