为深入落实国家义务教育课程方案与科学教育“做中学”领航行动部署，全国多地中小学持续深化课堂教学改革，立足区域资源禀赋、办学实际与学生学情，全面推行“做中学、学中思、思中悟”育人模式，以真实场景、真实问题、真实探究为核心抓手，重构校本课程体系、丰富实践育人载体，有效破解知行脱节、学用分离的教育痛点，逐步形成“一域一特色、一校一品牌”的基础教育高质量发展新格局。
中国教育科学研究院课程与教学研究所研究员郝志军在《人民教育》刊发专项研究文章指出，新时代“做中学”特色学校建设，核心是让学生在真实情境中动手探究、解决真实问题，构建课程化、常态化、体系化的实践育人机制。
当前，全国中小学“做中学”教育改革已进入全域推进、纵深提质的关键阶段。福建、内蒙古、重庆等地学校率先推行改革举措，将跨学科主题学习、实景探究实践、劳动素养培育深度融入日常教学，通过就地取材、资源整合、师资赋能精准补齐短板，推动特色办学提质增效。
福建晋江陈埭民族中学依托本地成熟的鞋服产业链，创新构建“企业出题、教师转化、学生探究、成果反馈”闭环育人模式。学生走进本土制鞋企业，围绕面料透气改良、鞋底减震优化、绿色节能生产等真实产业难题开展专项探究，融合物理力学、材料科学、艺术设计等多学科知识开展创新设计，部分学生创意方案获得企业技术团队认可，实现课堂知识对接产业实践、学生创新赋能地方发展。
内蒙古鄂尔多斯康巴什区中小学依托黄河流域、荒漠地貌地域特色，搭建学段分层、梯度递进的生态探究课程体系。低年级聚焦荒漠动植物观测、自然现象观察，培育基础探究兴趣；初高中开展水土采样、水质动态监测、荒漠化治理方案设计等长周期实践项目，通过实地调研、对照实验、数据分析，将课本生态理论转化为乡土生态治理的实操能力，让学生在家乡山水间研学求知、践行生态责任。
“走出教室沉浸式探访本土文化场景，让自己跳出了固化的文本学习模式，真切感受家乡文化底蕴，不仅锻炼了观察调研、文字表达与协作探究能力，更增强了文化自信与传承担当。”参与乡土文脉调研后学生刘淼在日记中写道。
重庆市万州新田中学依托三峡库区乡土资源，建成标准化校园耕读实践基地，划分班级专属责任农田，组织学生全程参与播种、管护、施肥、采收的完整农耕流程。学生结合生物知识观测作物生长周期、记录生长数据，运用数学知识统计产量、核算种植成本，同时深挖本土非遗文化，开发三峡扎染、传统草编等校本特色课程，有效补齐乡村实践场地资源短板，探索出贴合乡村学情、务实高效的“做中学”特色办学路径。
“以前学习多是课本背诵、题海刷题，记住了知识点却不会灵活运用。参与了学校组织的实地探究和项目实践后，我学会了主动发现问题、团队协作攻坚、反复试错优化，真正体会到知识的实用价值。”参与实践项目的重庆市万州新田学生王梓萌兴奋地告诉记者。
“做中学”让抽象枯燥的理论知识变得鲜活可感，极大激活了自主探究的学习动力，得到了一线任教老师的认可。重庆市万州新田中学王敏老师认为，特色办学改革可以倒逼自身打破单一学科教学思维，提升跨学科课程设计、实践课堂指导、项目化教研等综合能力。
此外，记者注意到，北京市联动清华大学、北京大学等顶尖高校，搭建青少年创新实验室，邀请专家进校园授课指导。江苏、上海多地明确出台实践活动目录，硬性保障实验课时，坚决杜绝虚假实验、纸上教学。
王敏老师表示，常态化落地“做中学”教学模式，可以有效补齐传统教学“重分数、轻素养”“重理论、轻实践”的短板。本土化、差异化的特色办学模式，可以打破“千校一面”的发展困境，有助于各校办学品牌辨识度、家校认可度与社会美誉度稳步提升。（未来网记者 苏建军）
编辑：高富灿
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