9月23日下午放学，河南省汝南县汝师附小的校园里渐渐安静下来。五年级数学教师刘洋却没有急着下班，她和备课组的同事们围坐在会议室里，桌上摊着几份写满批注的教案。这是他们本周的集体教研时间——雷打不动。
“以前备课，自己翻教参、找课件，上完课才发现一些问题。现在不一样了，一份教案背后站着整个备课组。”刘洋说。
她们打磨的，是一节普通的数学课。但在这所学校，这样的打磨正在成为常态。
把教研时间“锁”进课表
上午的课结束了，汝师附小的老师们没有各自回办公室休息。语文组、数学组、英语组、科学组……各个教研组的办公室里，老师们围坐在一起，讨论的是一节课该怎么上。
老师们在课后讨论(受访人供图）
这是汝师附小推行的“同研一节课”教研活动。全校所有学科的任课教师全员参与，以教研组、年级备课组为单位，覆盖全部年级。每个教研组每周固定半天进行集体教研，这个时间正式排入全校课表，不得随意挤占挪用。
“我们有个硬规定，教研时间不准被别的课占。”校长王红艳说。她是第十四届全国人大代表，也是这所学校的党支部书记。
王红艳向未来网记者介绍，推行“同研一节课”之前，学校梳理出三个比较突出的问题：备课往往是老师各备各的，集体备课容易走形式；听课评课时大家更多关注老师讲得怎么样，很少追问学生到底学会多少；不同班级、不同学科之间的教学质量存在差距，新课标提出的素养目标很难落到课堂细节里。
“《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》确立了素养导向，‘双减’政策又把育人主阵地重新拉回到课堂。孩子要在校内学足学好，40分钟的课堂质量就是生命线。”王红艳说。
六步闭环，一课多磨
在汝师附小，一节课的诞生要经过六个步骤：确定研讨课题、集体备课、同课异构和一课多磨、聚焦学生学习开展课堂观察评课、修改教学设计后进行二次、三次课堂实践，最后打磨定型形成校本精品课例，存入校本资源库。
刘洋老师印象最深的一次，是打磨六年级的《分数的意义》。
第一轮上课，她按照老思路重点讲解单位“1”，搭配例题讲授，自我感觉讲得很清楚。听课老师的课堂观察记录却反馈回来一个数据：主动举手的学生不到三分之一，当堂练习近一半学生出错。
老师们在同一堂课学习、记录(受访人供图）
第二轮备课，备课组一起研讨调整教学设计，改成让学生动手画一画、分一分，自主举例理解四分之三。第三轮上课，很多学生自己说出了“一定要平均分”“分几份取几份”。
“那一刻我深刻体会到，老师自以为讲明白，不等于学生真学会。”刘洋说。这节课打磨完成后，组内教师轮流借鉴使用，每个人又结合自己班级的学情做了二次修改优化。
评课先说“学生学会了什么”
在汝师附小，听课后评课的顺序也变了。
以前评课，大家先说老师课件做得好不好、教学流程顺不顺、语言表达到不到位。现在不一样了，评课发言首先要交流这节课学生学会了哪些内容，要拿出课堂现场的事实作为依据；然后研讨教学设计怎么优化改进；最后才简要点评教师的课堂组织和语言表达。
“调整发言顺序，就是倒逼大家的思考起点从‘老师教得好不好’转向‘学生学得怎么样’。”王红艳说。
学校还重新优化了课堂观察量表。听课老师不再围在讲台后面看老师，而是分工观察不同的学习小组，重点看学生参与课堂的覆盖面、小组讨论是不是真的在思考交流。
同学们在分组讨论(受访人供图）
五年级数学老师刘洋课堂上会重点观察四类信号：学生眼神是投入发亮还是迷茫跟不上；举手参与的是不是永远只有前排少数学生；小组讨论是真思考还是走过场；当堂练习的实效如何。
“如果发言集中在少数学生身上，我就把大问题拆成小台阶，先小组互说再全班交流；练习错题集中，就放慢节奏补充铺垫；多数学生眼神迷茫，就暂时放下预设进度，用生活实例重新引导。”刘洋说。
课堂变了样
在汝师附小的课堂上，变化正在发生。
课堂上单向讲授占比有所下降，情境创设、小组合作探究、当堂反馈成为课堂的常见环节。课堂不再追求表面的安静有序，学生质疑的声音、课堂生成的意外越来越多。
四年级八班的刘雨欣说，她喜欢现在的小组合作、课堂小游戏和讲故事。“以前大多是老师讲我们听，现在我们可以多说多做，课堂上有更多机会表达自己。”
六年级五班的叶子森最喜欢小组合作和课堂游戏。“和小组同学一起完成任务的时候特别开心，大家一起想办法、一起动手做，感觉比一个人学有意思多了。”他说，如果上课没听懂，下课会主动去找老师问，“有时候还会跑到老师办公桌旁边，把没弄明白的地方再问一遍，直到我听懂为止。”
课后同学们围着老师提问(受访人供图）
六年级语文老师张金雅觉得，同课异构让她看到同一个课题不同老师有不同的教法，“教无定法，但一堂好课的共同点就是眼里始终装着学生。”
把成果留在学校里
汝师附小还有一条配套机制：打磨成熟的课例存入校本资源库，老师们可以借鉴使用，再做个性化修改。学校把教研参与、备课成果落地纳入教学常规管理和绩效考核，和评优评先挂钩。校领导深入各学科教研组，带头上研讨课、常态化推门听课。
“我们不怕课堂暴露问题，就怕问题被藏着掖着。”王红艳说，“评课坚持对课不对人，只研讨教学设计，不评判教师个人能力。校长、骨干教师带头上研讨课，敢于晒自己课堂的不足。”
目前，学校每学期每个学科重点打磨两到三节精品课例，常态化开展示范课、研讨课。后续还计划编制《“同研一节课”实操手册》，并和兄弟学校开展同课异构、送课交流，把实践经验分享出去。
在汝师附小，一堂课的打磨还在继续。课堂之上，学生的学习状态正在发生看得见的变化。（未来网记者 王军伟）
编辑：高富灿
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